教学督导简报
第14届教学督导组第4期（总第121期）2014年5月16日
（之二）
编者按：为贯彻落实王乔校长、邓辉副校长对《教学督导简报》所作的重要批示，校教学督导组即时将相关材料发给2013年校“教学十佳”教师，并组织他们进行笔谈，现将他们的教学心得体会予以摘选刊载，供广大教师学习和参考。
——编者
我所理解的“最优”授课方式
学校近期在学生中举办了《我最希望的授课方式》的征文比赛，想必是引发了不少讨论和思考，作为一名普通教师，我想谈谈我对于“最优”授课方式的理解。
在讲授之前，备课是非常重要的一个环节。首先，通过“老带新，传帮带”，在学习前辈老师们的教学经验和成果的基础上，一定要设计出适合自己教学风格和要求的教学方式来自由发挥运用；其次要学着从多个方面去获取新知识，注意适时更新，关注热点问题，完善专业性，只有扩大了自己的视野之后才能带着学生去获得更多的知识。
我一直认为，有反馈的课堂会有更高的效率，所以课堂应该是老师和学生双向沟通的平台，并非那种老师一味传授而学生只一味全盘接受的形式。我主张学生在课堂上要学会自己思考，就像在上课过程中，我并不鼓励学生放太多精力于记笔记上，边听边思考，比起一味记下来好得多。在课堂上我鼓励学生积极参与讨论，让学生自己去尝试、合作，自己去领悟，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
课堂氛围的营造也很重要，老师要适当地调动气氛，发动您的幽默和智慧让同学们产生兴趣。我在每次上课前都会准备好大量与教学内容相关的保险案例，在课堂讲授时随时调动案例教学，营造课堂气氛，将学生们的注意力时时拉回到课堂上来。
有时我会以学生为主体，在课堂上留一些有争议的案例，让学生课后组队辩论，尽可能地给学生多一些自由发挥的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，把学生的个性体验放在教学的重要位置上，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
以上是我理解的结合我所教课程的“最优”授课方式，并非是说我都已经完全达到了，准确地说是我一直在努力追求的一种状况，今天把它拿出来，与大家共勉之。
（2013年校“教学十佳” 金融学院 胡少勇）
《创业概论》课堂教学的体会
从苏格拉底的“问答法”，到现代多媒体教学手段的应用；从孔子的“启发式”，到巴班斯基的“教学最优化体系”，从“灌输式”到当下的互动式教学法，课堂教学方式一直并且永远是无休止的话题。
采用什么样的教学方式每个老师心中都有自己的答案。授课对象和课程特点是我思考的出发点。我们面对的大学生。年龄小，平均为18~22 岁，接受能力较强，但甄别和实际操作能力不够；阅历浅，对于社会经济和企业活动缺乏感性体验和认识。同时，90后的学生是伴随互联网的兴起成长起来的，他们获取信息手段多样化，接受新事物较强，在兴趣和价值观上与前人也不同。他们更强调参与和存在感，因此必须变革教师独占课堂的灌输式的教学模式。
对于《创业概论》这门课，重要的不是学生学到了什么知识和理论，而是通过课程的学习，能否一定程度上改变学生的思维习惯和创新创业意识，能否通过团队参与培养学生独立分析和解决问题的能力，强调参与和互动教学就成为必要。
我在《创业概论》课堂上常通过案例教学达到让学生参与和互动的目的。通过对比讲授式教学和案例教学在自己班级学生的反映，不管是学生到课率还是课堂上的专注度、积极性，能够调动学生参与互动的案例教学法都完胜。而且学生在课堂上的一些观点和思维方法也常常给我启发，真正是做到了教学相长。
关于案例教学的方法，很多老师都不陌生。我这里谈谈自己使用案例教学的几点体会。
首先，组建学习团队。每个团队选定队长，并设计队名和团队口号。以学习团队为单位共同完成案例分析，集体荣誉感使得每一个成员都愿意贡献自己的智慧，积极参与讨论，在分析和解决问题的过程中培养学生的团队精神和领导沟通能力。
其次，设计讨论或思考题。为便于学生进行案例分析，教师课前可针对每个案例提出一些讨论题或思考题，可以推动学生去阅读相关理论，查阅案例相关背景资料，不仅要从理论上理解案例，而且是在具体的情境下的把握。
最后，尽力使学生参与。要尽力使学生积极参与到案例分析与讨论中，让学生明白，课前不准备，不参与小组和课堂讨论，实际上也等于放弃了学习的机会。老师在课堂上的任务不是给出标准答案，而是指挥者。学生问，教师答；有时很不愿意直接回答，可以将问题引向希望学生去的地方；教师问，学生答，甚至追问；学生问，学生答。有时，教师提出一个分析框架，让学生用；有时，主动补充额外的信息。讨论越热烈，收获也越大。其他如根据案例进行情景模拟、角色扮演也是能充分调动学生主动参与学习的方式。
（2013年校“教学十佳” 工商管理学院 周林）
以人为本，人文观照下的艺术理论教学
——艺术理论类课程教学心得
如何把枯燥的知识教活，提高学生的综合素质和创新潜能，是高校教师必须认真思考的主要课题。通过多年教学实践，我的教学心得是：以人为本，人文观照下的艺术理论教学法。
1、营造轻松氛围，增加学习兴趣。教学中使用幽默的语言技巧可以使所授知识变得浅显易懂，并具有极强的互动性与情绪感染力，最终实现课堂氛围的活跃，增强学习兴趣。
如被法国卢浮宫所宣讲“镇馆三宝”为何是女性？她们是何方“神圣”呢？请看大屏幕……她们分别是——“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕塑和“蒙娜丽莎”画像。如此幽默方式的导语，迅速活跃了课堂气氛，学生在笑声中很快记住了这个知识要点，增加了学习兴趣。
2、渗透人文精神，提高教学效果。教学中人文精神的渗透是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，使学生在有意与无意间受到认知震撼，帮助理解知识，提高教学效果。
如讲授艺术审美特征——“艺术美来源于现实美，却又高于现实美”时。就列举了柳宗元所作的诗《江雪》来进行赏析：诗人所展示不是现实的生活场景，而是一个虚拟的梦幻世界。是诗人遗世独立的高洁情趣，给人以人生哲理的启示。
3、消除学习疲劳，缓解紧张情绪。教师在教学中适当运用技巧，引起欢乐和愉悦，可以消除学生学习疲劳，缓解紧张情绪，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。
如讲解西方现代主义艺术“野兽派”时，发现有些学生面露疲态。我会立马以故事形式给学生详细讲解了“野兽”派的由来，以及代表人物生平等。野兽派诞生于1905年，是以歌颂纯色为基础创立起来的野兽主义，是20世纪的第一次艺术革命。如此以人为本，很好的缓解了不良情绪。
4、组织教学语言，培养创新思维。教学人文精神的渗透，丰富的教学语言是一种教学艺术，也是教学经验的积淀。为课堂带去不一样的感召力，让学生在学习中感悟求知的快乐，还可以丰富学生的语言技巧，使学生在愉悦的同时培养创新思维。
以上是我艺术理论教学实践中的一点心得体会，当然我知道那只是一种手段，并不是目的。如果脱离具体教学内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误人子弟。
（2013年校“教学十佳” 艺术学院 舒小坚）
简讯
★艺术学院 推行学生“学纪分”管理。为了进一步加强学院学风的精细化管理，艺术学院从2014年4月14日开始推行《学生学习纪律管理办法》。该办法规定每位学生每学期“学纪分”满分为12分，对未按时按质按量完成教师布置的学习任务以及不能做到诚信考试考核等，给予0.5～6分的扣除，要求任课教师要以教育学生为本，扣分做到公平、公正、公开、准确合理。学生干部、党员，累计扣分达4分，由班主任在班会上通报；累计扣分达8分，由院学工小组给予大会通报；其它学生累计扣分达10分，学院通报警示。学生累计扣分达12分，取消该学生该学年的评先评优资格。学院还成立了学生学纪扣分申诉处理委员会，学生对数据有异议的可进行申诉。
（校教学督导组）
报：校领导
送：党办、校办、组织部、人事处、宣传部、学工处、教务处、财务处、招生就业处、图书馆、网络信息管理中心、计算机实践教学中心、档案管理中心、高等教育研究所、各教学学院
发：教学督导组成员
江西财经大学教学督导组 编辑、审核： 江建强